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E-ISSN: 2582-2160   •   Impact Factor: 9.24

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समावेशी शिक्षा की अद्भुत परम्पराएं

Author(s) ANWAR
Country India
Abstract लेख में चर्चा का मुख्य मुद्दा समावेशी शिक्षा की अद्भुत परंपरा में मुख्य चुनौतियाँ हैं। अधिकांश यूरोपीय देशों ने समावेशी शिक्षा को सभी व्यक्तियों के लिए समान शैक्षिक अधिकार सुरक्षित करने के साधन के रूप में स्वीकार किया है। हालाँकि समावेशी शिक्षा की परिभाषाएँ और कार्यान्वयन बहुत भिन्न हैं। उनकी चर्चा समावेशी शिक्षा की एक संकीर्ण और एक व्यापक परिभाषा के संबंध में की गई है जो अवधारणा के क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर आयाम के बीच अंतर करती है। लेख समावेशी शिक्षा में छात्रों के सीखने के परिणामों के साथ-साथ समावेशी शिक्षा शास्त्र के लिए शिक्षक की दक्षताओं पर भी जाता है। कोई भी देश अभी तक एक ऐसी स्कूल प्रणाली का निर्माण करने में सफल नहीं हुआ है जो विभिन्न अंतरराष्ट्रीय संगठनों द्वारा परिभाषित समावेश के आदर्शों और इरादों पर खरा उतरता हो। अलगाव से बचने के लिए प्लेसमेंट समावेशी शिक्षा का सबसे लगातार मानदंड प्रतीत होता है। समावेशी शिक्षा में शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की गुणवत्ता को कम प्राथमिकता दी जाती है।
Keywords समावेशी शिक्षा को आदर्शों और कार्रवाई से जुड़ी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। अगर हम यूनिसेफ, यूनेस्को, यूरोप की परिषद, संयुक्त राष्ट्र और यूरोपीय संघ जैसे विभिन्न अंतरराष्ट्रीय संगठनों की ओर देखें तो समावेश की परिभाषाओं में कई सामान्य आदर्श तत्व हैं। हार्डी और वुडकॉक 2015, कियुप्पीस 2011 समावेशन में सभी छात्रों के लिए शिक्षा का अधिकार शामिल है। समावेशन से जुड़े मूल्य अंतः क्रियावादी विचारधारा से जुड़े हैं और ये संगति, भागीदारी, लोकतंत्रीकरण, लाभ, समान पहुंच, गुणवत्ता, समानता और न्याय के इर्द-गिर्द घूमते हैं। समावेशन में सभी छात्रों के लिए स्कूल संस्कृति और पाठ्यक्रम में संगति और भागीदारी शामिल है। 1996-1994 में सलामांका वक्तव्य के बाद से, अधिकांश यूरोपीय देशों ने स्वीकार किया है कि समावेशी शिक्षा विभिन्न विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी व्यक्तियों के लिए समान शैक्षिक अधिकार सुनिश्चित करने के लिए एक महत्वपूर्ण आधार है। कई देशों में समावेशी शिक्षा की व्यावहारिक स्थिति स्कूलों के बीच और यहाँ तक कि स्कूलों के भीतर भी बहुत भिन्न है। जैसा कि एलन (2008) ने निष्कर्ष निकाला है हालांकि, स्कूलों के भीतर समावेशी वातावरण बनाने और समावेशी तरीके से पढ़ाने के तरीके के बारे में गहरी अनिश्चितता प्रतीत होती है। सभी देशों में समावेशी शिक्षा के निर्माण और कार्यान्वयन के बीच एक अंतर प्रतीत होता है। यदि समावेशन, अपनी सभी जटिलताओं के बावजूद, इतना महत्वपूर्ण सिद्धांत है, तो यह नीति में आसानी से पहचाने जाने योग्य, स्वतंत्र इकाई क्यों नहीं है, और क्यों समावेशन का उल्लेख अक्सर कई नीतियों में केवल चलते-फिरते ही किया जाता है। (हार्डी और वुडकॉक 2015, 117). इस लेख में, मैं निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देकर इरादे के रूप में समावेश और व्यवहार के रूप में समावेश के बीच संबंधों पर चर्चा करूंगा। समावेशी शिक्षा को कैसे समझा और अभ्यास किया जाता है, और समावेशी शिक्षा के विकास में मुख्य चुनौतियां क्या हैं। ओईसीडी (OECD) की एक रिपोर्ट में दावा किया गया है कि समावेशी शिक्षा क्या है, इस बारे में आम सहमति है तथा मुख्य चुनौतियां राजनीतिक इच्छाशक्ति की कमी और परिवर्तन के प्रति मनुष्य के अंतहीन प्रतिरोध का मिश्रण हैं। ओईसीडी (OECD-1999) मैं समावेशी शिक्षा की परिभाषाओं, समावेशी प्रथाओं, समावेशी शिक्षा के परिणामों और समावेशी शिक्षा के लिए योग्यताओं पर चर्चा करके इन दावों पर सवाल उठाऊंगा, जैसा कि हाल के शोध में पता चला है, विशेष रूप से यूरोपीय देशों के लिए प्रासंगिकता के साथ। मैं अपनी टिप्पणियों को सामान्य और समग्र रुचि के तत्वों पर केंद्रित करता हूं।
Published In Volume 6, Issue 5, September-October 2024
Published On 2024-09-12
DOI https://doi.org/10.36948/ijfmr.2024.v06i05.27277
Short DOI https://doi.org/gwfgkg
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